您的位置  首页 >> 教师园地 >> 他山之石 >> 正文
挖掘语文新教材中的创新资源
[来源:教导处 | 作者:广州网域高科 | 日期:2011年12月4日 | 浏览2423 次] 字体:[ ]

新的语文教材中有超过三分之二的课文首次见于!"#年级的语文教科书。这些文章文质兼美,具有丰富的思想文化内容,贴近现实,贴进生活,并注重题材、体裁、风格的多样性。面对这些新的课文,教师的“第一冲动”就是要仔细阅读它,体验它,感悟其中的内涵。在诵读、精读中理解、感悟,这是准确把握教材的必然过程。诵读、精读是感悟的基础,特别是诗歌,只有反复诵读、精读,才能体会其语言所蕴涵的深刻意义。教师只有先作一番鉴赏,才有可能引导学生去理解和感悟,以体现自读感悟的教学理念。拓展想像。

文言文用极简洁的文字反映了极丰富的自然或社会生活。教这样的课文,要运用联想和想像,再现逼真的情景,使学生融入文章所描写的情景中,以获得真实的情感,把握住文章的情感基调。便如七年级(上)中有一篇课文是《三峡》,全文仅百余字,把七百里三峡的美景描写得淋漓尽致。要充分感受这篇课文,就必须进行补充或扩展性想像。如果不通过丰富的联想,把那省略了的景物再现出来,并与文中所描写的景物组成一幅完整的三峡四季变化的图画,就很难产生对三峡的美的体验。教师自己通过联想和想像,有了真实的感受和透彻的理解,在教学中再有意给学生留出相当的空间,鼓励学生大胆想像、联想、品味、发现。质疑存异。

质疑是创造的开始,是创新的动力。它意味着我们不要迷信权威、迷信课文,而要敢于发现问题和提出解决问题的策略。“质疑”可以检验我们理解课文的程度,启开我们创新思维的大门。“存异”则是指我们在研究教材的过程中,允许别人发表不同的见解,求同存异,通过“异”来扩大我们“问题”的数量和质量,扩宽我们创新思维的空间。克服定势。人的心理定势对人的后继行为的影响很大,它可以为!"#$#%&$'("人的后继学习和行为活动提供经验、方法,很快地解决问题。但是,人的心理定势是很顽固的,尤其是当我们面临新情况、新问题,需要我们开拓创新的时候,这种定势就成了我们前进的障碍。面对新课改,面对全新的教育理念,如何克服我们的心理定势呢?首先,我们不要盲目地服从权威。其次,我们不要“随大流”,别人怎样做,我们就怎样做,而要敢于“冒尖”,敢于“出格”。在教学组织、教材处理、教学的方式方法、教学活动各个方面积极探索,充分体现出自己的独创性,找到属于自己的一块新天地。



责任编辑:fuyixun

相关文章

  • ·没有相关文章

相关专题

  • ·专题1信息无
  • ·专题2信息无